最近听了几节语文课，总的感觉是课堂上教师重视对文本的分析理解，忽视了朗读感悟。我认为语文课堂教学的重要手段之一是教会学生有感情地朗读课文。朗读有助于理解，理解更能够提升有感情的朗读。理解为朗读蕴情，朗读是理解的再现和真情的表达。二者相互依存，相互促进。通过读的感知、感悟，融情于字里行间，把课文读出情趣、情味来，这是读者与作者的情感交融和共鸣，是每个读者对文本的二度创作。因此，我们的语文教学更应该注重培养学生的朗读能力。
我们的语文课程标准很明确地把朗读放在了重要地位，“有感情地朗读课文”是每一篇课文的第一个学习目标，尽管各年龄段地朗读要求不同。那么我们就应该明确并重视这第一教学目标。我们不妨研究一下这一第一目标——“正确、流利、有感情地朗读课文”。我认为，这一目标有四读，即：读通、读顺、读懂、读味。读通就是读正确，他要求读准生字词的读音，初步了解词句的意思，整体感知课文内容。读顺就是读顺畅流利，它要求会断句，不停顿、不添字、不漏字、不回读等。读懂是对文字语言的感悟和理解，是读者与作者的情感融通，是对文本的思想内容和表手法的整体把握。读味是在理解地基础上读出情味，是实现有感情地朗读的具体体现，是读者与作者情感的融和与升华，是对文字语言把玩后的创造性发挥。可见，只有这样有感情的朗读，这样心领神会的二度创作，才会产生“一千个读者就有一千个哈莫雷特”,“一万个读者就有一万个林妹妹”的朗读效果。那么，语文课堂如何引领学生进行有感情地朗读呢？我们就应该从掌握阅读方法入手，引导学生进入文本，层层深入地读懂课文，了解文字背后的东西。只有这样入情入意，方能有情有义地读出字里行间的感情。为此，我们的语文课堂就应该让学生明确读的目的，知道怎么读，为什么读。这就要从四问着手教会学生阅读。一问这篇课文写什么——了解课文的主要内容，让学生学会用自己的话慨括课文内容，培训概括能力。二问课文写这些有什么用——明白文章的主旨，语文学习实现教学目标的关键，是学生对课文的深度理解所获，是读者与作者产生共鸣的过程。三问这篇文章对我有什么用——学生各自的感悟和收获，感悟不同，见解不同，仁者见仁智者见智是语文课的多元性、人文性的体现。四问课文是怎么表现这些内容的——作者的表现手法，了解写法是学生学习写作方法，掌握写作知识，养成语文能力的最佳途径。这四个问题既是阅读理解的过程更是阅读理解的方法，课堂上反复练习，阅读时时常践行，我们的阅读水平和语文能力就会不断提高。要解决每篇课文的四问，就要指导学生反复朗读课文，读出文章的情境、意味和感情来。
众所周知，我们的语文课本所选取的课文都是教育专家精心挑选的典范美文，具有知识性、思想性、人文性、示范性、可读性。只要我们教学时抓住培养学生的有感情朗读这一目标，我们的语文课堂教学就会有声有色，生动有味，清新愉悦。学生的知识能力、思想境界、情感态度和语文素养也会得到彰显。
