对霍山的有效课堂教学早有耳闻，但“百闻不如一见”，今天霍山一行令我眼界大开，触动很深。
首先，是教师和学生良好的精神风貌深深感染了我。一进学校，校园整洁干净，给人美的享受。课堂上教师和蔼可亲，精心组织；学生积极主动，踊跃发言。整个课堂生动、活泼、和谐，师生合作、生生合作有条不紊，学生能自主、合作、交流，老师能适时点拨，学习氛围平等、民主，活动形式多样，教学目标悄然完成，充分体现了有效教学的“省时高效”。
其次，全新的教学模式给我很大启发。虽然说教无定法，但一项好的课改成果，其教学模式肯定有其精髓。通过两节课的观摩学习，以及与领导和老师的沟通交流，我总体感觉有效课堂教学突出特点在于《导学单》。《导学单》能结合上课的内容，让学生自主、合作、探究学习，使学生思、学、做合一，变被动接受知识为主动学习知识，“先学后导”，学生兴趣浓，从而学习效率高。
有效课堂教学的基本流程是这样的：
1、课前：精心备课，学习前置。
（1）教师的课前准备
课前教师就教学内容、重难点进行教材分析并明白设计意图，设计《导学单》，使《导学单》真正起到“导学”的作用。
（2）学生的课前准备
学生课前阅读文本，查阅资料，完成《导学单》中规定的自学任务，尝试解决探究内容及课堂练习。
2、课中：课堂展示，交流质疑，评价激励。
（1）课堂教学中，学生在教师的组织指导下开展合作学习，给予充分的时间讨论、交流学习成果，展示的方式可灵活多样，根据课型和教学需要而定。
（2）为保证学习的效率，师生就每个问题逐一进行交流、讨论和质疑，教师给予适当的点拔，直至解决所有的问题为准。
（3）充分发挥课堂评价的激励功能
课堂的教学气氛如何？教学目标达成度怎样？很大程度上取决于教师的课堂评价。教师灵活采用评价方式（如，学生评价、教师评价、等次评价等），多用肯定、鼓励的正向评价来激发学生学习的热情，让他们积极参与到学习中来。
3、课后：教师反思三种课，学生训练拓展，共同提高
反思才能进步。三种课值得反思，第一种是自己认为非常成功的课，第二种是自认很失败的课，第三种是感觉特别平淡的课，即总结经验、吸取教训、突破平庸。
教师必须布置学生适量的训练，以巩固所学知识，对于学有余力的同学教师布置部分带有探究性质的习题，利于这部分学生拔高成绩。
４、积极探究有效教学的不同课型。
根据教学实际情况，我们将课堂教学粗略地分为新知课、复习课、试卷评讲课（含习题评讲）、活动课四种。
第三，课堂中的生成得到重视。新课堂虽然不排除预设，但更充满了生成性。有效教学的切入点是问题，在解决问题的同时又生成了新的问题。在我听的两节课中课堂生成情况都不同程度的出现，每位老师都做了恰当的处理，有的老师点拨；有的小组讨论解决；有的请同学课后查阅资料解决；有的课后单独辅导；有的普遍性问题留作下节课集中解决……。总之，在课堂教学中会出现许多新的问题，这都提供了很多鲜活的备课资料和探讨的价值。
第四，教室的布置别具特色。在听课的同时，我还注意了教室的布置，黑板报及时更新，每个小组有不同的命名，如：勤学奋进组、百炼成钢组等，可以说它们有共同点，又各具特色。每个班级醒目处都有激励学生自主、自信、合作的标语，充分考虑了学生的健康和成长。
总之，此行我学习了很多，深深地领略了有效课堂教学的魅力，也坚定了实施有效课堂教学的决心。以后，我们将践行有效课堂教学，努力提高教育教学质量。
2011年3月15日
