前不久，在学校的安排下，我上了一节公开课。在选课的时候，我挑中了蒲松龄的《山市》；这是一篇文言文，也是一篇科学小品文，它主要描写了“山市”这一奇异的自然现象从开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。但是对七年级学生来说，这是他们接触到的第三篇文言文，字数增加了，难度也提升了，仅仅靠学生自身的文言文储备来理解这篇文章是比较困难的。如何选择教学点就成了我的难题；矛盾之中，我选择了二者兼顾。
文言文教学，首要的任务是读懂文意。因此，在这一环节，我把落脚点放在“读”上，单个读、齐声读、重点读，通过不同形式的朗读，让学生迅速的进入到文本中。而从实际的教学效果来看，对“读”的重视和强调，也收到了一定的成效，学生对不同形式的朗读非常感兴趣，纷纷举手，跃跃欲试，课堂气氛轻松活跃；通过“读”，解决了疑难字词，疏通了文章大意；在充分的朗读过程中，让所有的学生都参与到了课堂教学之中，都能有所收获，这一点，我觉得还是值得推荐的。
读顺了文章，接下来的问题就是该如何引导学生去体会“山市”这一奇异的自然现象形成和变化的过程。说到这里，还有一个小插曲，在一开始设计这一环节时，我准备通过“作者在山市中描写了几幅画面？”“作者是按照什么顺序来描写的？”这样两个问题来引导学生把握文章内容，而且也都打印成文字了；但是心里又觉得不太妥当，总觉得还有更好的问题设计；为此在上课前一天的晚上，我又在网上进行了大量的查阅；很巧合的让我听到了一段朗读《山市》的音频，其中就提到了《山市》的“奇异”之处；这一听，让我豁然开朗，心中的不安也终于有了着落。
“山市”是和“海市蜃楼”相似的一种自然现象，但它并不经常出现，而且来去匆匆，因此神奇而又美丽。作者蒲松龄也正是抓住这一特点，从开头的“奇”设悬念，到“山市”“奇”现，以及后来的变幻之“奇”，文章的字里行间之中无不渗透着作者的巧妙匠心，而抓住这一点，也就抓住了文章的根本。因此，我用“奇”字来统领文章内容；事实上，在课堂教学中，通过对“奇”字的引导和解说，学生们也发出了同样的感概，觉得“山市”真的是神奇壮丽，让人想入非非。而这一环节，也是我非常满意的。从这里也可以看出，语文教学设计，多花点时间和心思，是很有必要的。
当然，在实际的教学过程中，这一课还是有许多缺陷的，首先对文言文字词和句式的讲解还是不到位，例如在解释“孙公子禹年与同人饮楼上”这句时，我只关注到了“同人”的释义，而没有提到“饮楼上”是语序颠倒，这是不够细心的表现。其次，在课堂生成环节，对学生的回答也没能做出及时有效的点评，这一点还是有待努力的。
在这里，我要衷心的感谢来听课和评课的领导和老师们，感谢你们给我提出了许多宝贵而又实用的意见和建议，让我对上好语文课有了更大的信心。语文课是一门功夫课，多花点心思，多花点时间，多读读文本，多了解学生，我想，我们有可能让语文的课堂更加的充实有效，更加充满活力。
