初中生英语写作弊端及对策

【字体：大中小】【2010-4-1】【作者/来源《教育》旬刊】【阅读：次】【关闭】

通过多年的英语教学，我深刻地认识到英语写作是中学英语教学的重要组成部分，写作能力的培养应受到广大中学英语教师的重视。然而，一些英语教师缺乏有效的措施，许多学生在英文写作题上得分偏低，问题主要表现在写作主体不明确，内容贫乏，段落衔接能力差，思维汉语化，语法及单词拼写错误等几个方面。

　　审题不准　中心不明
　　英语写作要求文章主旨明确。学生在写作中却经常忽视这一问题，而许多教师在批阅学生习作时，往往以发现学生的语句错误为重点，较注重核查学生作文中的信息表达是否完整，句子是否正确，却忽视了文章的整体性。在此影响下，学生的英语习作流水账特点明显，言之无物。

　　许多学生在动手写作前缺乏必要的审题环节。所以，内容与题目所要求体现的主旨有较大的偏离。有些学生甚至忽视题目的要求，粗心大意到使用错误的人称来写作。所以，尽管有些学生语言表达功底不错，语法错误少，但终因不切题，离题万里而导致写作失败。

　　内容单薄　衔接生硬
　　在现行英语写作训练中，很多教师为了易于题目的表述和操作评价的缘故，往往只要求学生根据图画提示或表格内容写一篇规定了字数的短文。这使许多学生在写作时以“凑足字数，写齐信息点”为目的。其结果是写作中的单句独立性过强，很少恰当地运用连词，句子之间有明显的割裂感，缺乏语言的流畅与连贯性，过于生硬。而事实上，这类文章往往给人以粗线条的感觉，因篇幅过于短小导致内容不够详实。

　　语法错误多　用词不准确
　　不少学生在学习过程中，没有正确的学习习惯和方法，对犯过的错误没有进行分类、整理和归纳；缺乏词汇量的积累，不注重遣词造句基本功的积累训练，没有掌握一些基本句型；英文阅读量太小，缺乏深厚的语言背景支撑。导致写作时极易出现单词拼写、大小写、标点符号错误；词汇混淆错用；时态、语态乱用；段落缺乏中心；句子之间关联松散，顺序不合里；全文没有完整的写作思路和安排，写作结构不合理。

　　文化差异错误多　思维汉语化
　　文化差异错误在中学生写作中存在范围广，出现频率高。主要原因是中西方语言文化的差别。很多学生运用写中文句子的语序来写英文句子，用中文作文的思维来组织英文作文，其明显的汉语化特点使英语表达变得不合乎习惯甚至错误，进而严重影响了学生英文写作的质量。

　　针对上述问题，笔者认为教师应该狠抓学生基本功，定期考查单词拼写，坚持让学生做汉译英练习，用学过的单词、句型造句，提高学生写句子的能力，定期进行短文写作训练。教师在平时的作业及测试中应该重视对书写格式、大小写和标点符号等错误的批阅和修改，保证学生养成良好的书写习惯。教师的范文教学也应该赋予多元目的，跨越单纯阅读教学的局限，上升到写作训练前导的高度。要引领学生对文章的写作特点及手法进行分析，帮助学生学习原作者的写作技巧，训练学生书面表达的条理性和连贯性。

　　教师还应该抓好学生对所学课文中优美句子、篇章的背诵，使学生在写作中灵活运用学过的写作手法和技巧。另外，教师还应该要求学生进行广泛的阅读，积累思想灵感和语言素材，提高学生对生活的体验和人生的认识，为写作奠定思想底蕴。教师对学生的写作训练方式也应不拘一格，可根据学生阅读的不同题材、体裁的文章，鼓励学生模仿写作。作文批阅方式也应该灵活多样，可采取师生共同批阅，学生之间互相批改，分组探讨等多种方式，共同分析，学习他人的写作优点，达到共同提高，共同进步的目的。

　　总之，在英语教学中，教师可以通过合理、有效、多元的训练方法，将写作训练渗透到课内英语教学的多个方面，极大地丰富学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

　　(作者单位：湖南省岳阳县甘田中学)