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研读教材本质 创设生命课堂
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| 【字体：大 中 小】【2010-3-18】 【作者/来源 苏一小 张传志】 【阅读：
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教授北师大版数学教材已有五年了，初期使用该教材时心中总有一些怨意，认为该教材编排不合理，不好教，感觉知识点太散，跳跃性太强，新授内容似蜻蜓点水够不着味；知识的系统性差，练习设计与新授内容有很大出入，教学尺度难把握，不像人教版教材，给出定义、公式、规律和例题，再出示与例题同类型的训练题，教师授课时有劲可使，总觉得北师大版教材无劲可使。但我经过这几年使用该教材，认为北师大版数学教材真正从教改出发，重视学生生活经验，密切数学与现实的联系，展现知识的产生和应用过程，形成“问题情境→建立模型→解释与应用”的基本叙述模式，引导学生逐步形成多样化、科学合理的学习方式，以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主参与、探索和交流。全套教材以人为本，体现了新理念、新思维。
教材呈现为一种静态结构，而课堂教学是一个动态的过程，是生成性的，富于生命的，课堂教学中只有不拘泥于教材的预设、艺术性地捕捉各种生机、各种生长因素，才能使课堂教学丰富多彩，产生超出预设的“溢出效应”，因此我们教师要认真地研读教材。读懂教材是正确进行课堂教学的基础和前提，明白编者意图，才能正确地用好教材，做到“用教材教，而不是教教材”，才能最大限度地满足学生对学习内容、学习方式的需求，调动学生积极性，提高学习效率。面对教材，教师要用心去悟，悟出道理，悟出变化，悟出层次，从而找到最佳教法，教会学生最佳学法。
1、读编排体系，掌握备课预设的层次。小学生的认知特点是由浅入深，他们对数学知识的理解不是一次完成的，需要经历一个逐步深化、秩序渐进、螺旋上升、不断提高的过程。只有从1-6个年级整体上把握某个知识领域的编排体系，教师才能真正掌握每个教学阶段的重难点和教学目标，从而有效把握教学层次和尺度。例如就“可能性”这个领域的知识来讲：二年级让学生感受不确定现象；三年级让学生体会事件发生的可能性有大有小；四年级让学生领悟等可能性和游戏规则的公平性；五年级使学生会用分数表示可能性的大小，会按指定的可能性设计方案等。这样从整体上读懂知识的前后联系，注重各部分内容之间的纵向联系，前面内容为后面打好基础，后面内容是前面内容的提高和发展，我们在教学时就知识教到什么尺度为止，对学生的训练目标教师能心中有数，教学能做到有层次，有阶梯。
2、读懂新旧教材的异同，从而取长补短。北师大版教材较人教版教材有很大不同，例如“2、3、5倍数特征”；北师大版提法是“2、3、5倍数特征”，教材没有给出明确的规律和特点，而是让学生经历探索、发现、归纳的过程掌握知识的本质；而人教版提法是“能被2、3、5整除的数的特征”，教材给出了明确的性质特征。再如：人教版教材的应用题是单独列出，条条框框十分明晰，模式化较重，练习题与例题类型相同，学生思维不易发散，而北师大版变“应用题”为“解决问题”，并且例题不是单独列出，而是穿插于四则运算的学习过程之中，渗透自然、层层展开、步步深入，易于培养学生的发散思维。再如，新教材突破了以例题为中心的呈现方式，而是以数学活动为载体，提供学生动手、动脑，如设计了“剪一剪、拼一拼、试一试、分一分”等栏目，促使学生在观察、操作、思考、交流、反思等活动中，掌握知识、发展数学思考和解决问题的能力、形成良好的情感、态度和价值观。
3、读懂情境图，明确教学目标，突破重难点。北师大教材编排内容时，是创设一个问题情境，帮助学生通过观察、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后用这一模型去解释现象、解决问题。因而我们教师要挖掘情境图蕴含的数学本质，不能只停留在情境图的表象上，要用数学的眼光去观察，用数学方法去思考，用数学语言去描述。做到图片与文字相结合、图片与启发性问题相结合、图片与符号语言（算式）相结合、让学生充分感受数形结合思想。例如五数下册第27面分数除法（二），教材借助小圆片这一直观的图形语言，学生进入该情境中，为解决问题提供了思路和灵感。教材借助整数除法的意义，让学生在“分一分”的活动中，体会一个数除以分数的意义，很直观地理解了“除以一个分数等于乘这个数倒数”。接着又设计了“画一画”的活动，再次利用线段图的直观，帮助学生理解一个数除以分数的意义和计算方法。最后总结了在活动中产生的符号语言（即算式），观察并思考第28面上面每组算式之间关系，总结出计算法则。充分利用“图形语言”，将这部分比较抽象的内容直观化，是这一节内容编排的突出特点。因此，教师在备课时要充分理解编者意图，将图形、文字、符号（式子）有机结合起来，为学生提供一个多角度理解知识的机会。
4、认真读懂新授内容和练习设计之间关系，培养学生数学能力。每一位教师可能都会觉得北师大版教材内容少，而覆盖面广，教学时只讲了一点点，可要求学生的却很多，练习中拓展的却一大堆。这怎么办呢？其实北师大版教材安排内容要由浅入深、循序渐进，每一道题不是白给的，它注重学生的探究过程，把应用题穿插四则运算过程中，没有单列，我们教师要充分引导学生利用四则运算的本质含义，用自己的方法解决问题，提倡算法多样化，追求最优化。练习中题目与新授内容的内在联系教师要心领神会，要充分相信学生、信任学生、多让学生之间交流，说说自己的思维过程和处理办法，这样学生在倾听他人意见的过程中提高了自己，完善了自我。如果教师不让学生充分说，这种解决问题的策略和灵感，老师就发现不了了，其他同学也得不到学习。
5、创造性使用教材，还教材于生命。教材是无数专家编写而成的，是课堂教学的一个载体，但有些情境过于城市化，提供的生活背景学生很难接触到，因而我们要用活教材，结合本村、本班和本人的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际，对教材内容进行灵活处理，大胆取舍，自主开发，合理利用。
总之，我们要挖掘教材动态的生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性，从而用活教材，实现对教材的再创造。 |
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