精品语文课
2010年9月20日，“第二届华东三省六市小学语文协作交流活动”在六安市裕安区城北小学北校举行。因近水楼台的缘故，我有幸在分会场观摩了这一交流的全过程。
两天的交流学习，共观摩了十六节精品课的展示，聆听了专家的指导点评。听后触动很大，收获颇丰，感受非凡……
城北南校邱燕老师的《桂花雨》上的有条不紊，抓住“摇花乐”的“乐”字总领全文，引领学生感悟、理解、品味，披文入情、入意，真正体现了有效课堂教学。
山东省青岛市重庆路第三小学的刘小露老师为我们展示了苏教版二上的第六课《一株紫丁香》，课堂上她用亲切和善的语调，引领孩子们读好书、写好字。通过多种形式的读，让学生在读中认，读中悟，读中巩固。学生们学得扎实，读得有情，说得有趣，用得恰当。突出了低年级阅读教学注重读得特点。
江苏省太仓市浏河镇新塘小学全柳芳老师的《大禹治水》，重在品读。读中说，读中悟，注重基础知识的训练和巩固。指导学生利用文本去想象、感受洪水之灾，治水之苦，境界之高。课堂上，她精心启发学生说词语、说句子，如：用“因为什么，所以什么”说话，用类比理解“千山万水”、“千难万险”、“千秋万代”等词。做到了水到渠成，生成自然。突出了低年级学段阅读教学的特点，实践了这一学段目标。
江苏省丹阳市教研室的邵云霞展示的《清平乐 村居》，前半节课上的入情入意，词中的人物形象引演得活灵活现，有利于学生对词的理解和把握。
寿县实验小学郑兆甫老师的《厄运打不垮的信念》，思路清晰，重点突出。课堂上多用比较的方法，引领学生去发现、感悟、理解谈迁如何有“厄运打不垮的信念”。一生两写《国榷》，让学生倍感谈迁追求之高，意志之坚，信念之固，启迪之深。
马鞍山师范附小的任媛媛展示的“语文综合性学习”《遨游汉字王国》（人教版），从汉字的演变到书法的艺术特色——游历汉字，明白特点，魅力书法，更加喜爱。
江苏省宿迁市泗洪县育才小学王杨梅老师的《黄鹤楼送别》，上的有情有义。她引导学生诗文对照，读悟出文字语言所蕴含的离别情，朋友义。并用场景再现的方法，去理解、感受李白和孟浩然之间的深情厚谊。
江苏省语文特级教师，国家级骨干教师，国家课程标准小学语文实验教科书编委。现任南京市南湖第一小学副校长的潘文彬为我们带来的《钱学森》一文的教学，自然、真实、有效。他的课不是上给专家评的，也不是上给听课教师看的。一点也不花哨，不做作。就是通过文本，抓住关键，带领学生自主学习，自我品悟，从而让学生掌握读法、学法、写法。课堂上，他先让学生比较《钱学森》一文与别的写人文章有什么不同，本文是如何写人的？比较后，又引导学生说说为什么本文要这样写。接下来，他把学生的注意力聚焦到钱学森的两句话上，学生通过品读，感悟，理解，明确了文意，了解了写法，学会了阅读。洒洒脱脱，轻松自如，游刃有余，真乃高人。
专家话语文
两天的交流学习，除观摩展示课外，还聆听了专家的评价指导。苏教版编委高林生老先生，在点评展示课时，对阅读教学进行了“回顾与展望”。老人家语重心长地回顾了近十年来阅读教学做了哪些事，主要的是提高了课堂效率，效率哪里来？首先是目标的设定，有目标才有效率。
目标有四个功能，即培养学生独立的阅读能力（基本能力），包括感受能力和理解能力；阅读的积累，小学阶段要背诵160（50+50+60）篇文章，积累丰富的词汇；阅读量的完成，要抓学生的课外阅读量；掌握需要的辅助手段——运用工具书的能力，选择阅读的能力，记录品评的能力。
特别是年段目标的设定，为我们的阅读教学把准了尺度。前一段时间，我们的课上的是高不像高，低不像低，上不去下不来的二混汤，这种现象，就是我们没有去把握学段目标。
低年级的阅读教学不应拉高，重在完成基础目标，即：正确、流利、有感情地朗读课文；理解词句，可联系上下文、借助工具书和画面去理解关乎课文中心意思的词；读懂课文，只需了解大意，不必复杂。
中年级学段阅读教学，要抓住关键词语是的表情达意作用，如《桂花雨》一文的关键词“摇花乐”的“乐”字，一个“乐”字贯穿全文，也是文章情感的纽带。《大海中永生》一文，你要抓住“永生”，为什么永生？怎样永生？从而去感悟邓小平的丰功伟绩和伟大人格。《军神》一文从四个方面写出了刘伯承元帅的“神”人。我们面对文本，必须抓住这些关键词语，才能去引导学生读悟教材，理解课文的主要内容。
高年级学段的阅读教学要做到以下三个方面，一、理解词语方面，学生要会揣摩、推想词语的意思和情感，知道词句表情达意在文章中的作用。如《天游峰的扫路人》中的“九百多级石梯，像一根银丝从空中跑下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这一比喻夸张句，为一个七旬老人展示了每天两次扫路的场景，通过解读，学生能悟出文字所含的高、陡、窄、险，以及老人扫地的不易，对理解文中人物的精神面貌和思想境界有不可或缺的作用。二、指导学生揣摩文章的结构和表达顺序，《大海中永生》一文的插叙，《金蝉脱壳》、《变色龙》在叙述中介绍说明的结构顺序，对表达文章的情感都有着重要的作用。三、我们要注意不同文体的教学，要让学生明白各种文体的特点，不能课课一个味，语文课本是按单元归类编排的，有综合性、相顾性，基本上能触类旁通。因而我们不能把《变色龙》当记叙文来上。
高林生老先生最后提了一下自己的展望、建议，就是我们的语文教学一要注意整体感悟，二要抓住文章的结构，结构也是一种表达方式，三要层次与情感的逻辑关系，四要指导写作。
孙景华编委点评时指出，我们近期的语文教学存在一个模糊（教学目标模糊），两个无度（阅读内容拓展无度，阅读内容综合无度），三个一样（三个学段的教学目标一样，课时一样，三种不同文体的教法一样）。他说，阅读教学的三个学段的共同目标是：读书，背诵，识字，写字。其中“读正确”是阅读教学的保底目标，让学生在读书中识字、学词，通过读去感悟语言、赏析语言、积累语言，做到读得进，记得住，用的出。教师就要抓住各学段的目标，利用文章的关键词句，引导学生解读文本，把握文本。
最后，潘文彬老师谈了自己对语文教学的理解与思考，他认为，语文教学既要教会知识，又要教会学习。
第一、 我们要吃准目标。把语文课上成语文课，把语文课上成那个学段的语文课，把语文课上成那个类型的语文课，把语文课上成那种文体的语文课。
第二、 要夯实基础。小学语文教师要干小学语文的事，即读好书，写好字，说得清楚，写得明白。
第三、要指导学习方法。语文课要指导学生学会学习，教会学生读法，写法，学法，要抓住语言文字这个中心和语文能力、语文素养两个基本点。要教会学生一只眼睛看字，另一只眼睛看字的背面，关注语言文字的形式和内涵，注重文章的独特性。
第四、鼓励创新。我们要让学生真读，真说，真体验，鼓励学生在体验和运用中拓展创新。
语文老师还应有一双语文的眼睛。要看到处处有语文，处处是语文，要有强烈的语文意识，要关注学生的语文盲点。
一要关注语文的音、形、义，关注语文的色、香、味。明确字音，弄清字形，理解字义，教出出汉字的魅力，教出汉字的文化。引导学生通过汉字的音、形、义去品味文字的色、香、味。
二要关注语言文字的风格和独特性。不同的文章风格不同，有其独特性。因此我们要把握语言文字在文章中所表达的情和意，理解文章的内涵。
三要关注文本的文质特色。不同的文字有不同的表达效果，课文《大海中永生》中的“伴”字，为什么不用这个“拌”？一个“伴”字饱含着诸多的情和意呀！这就是文本的语文性、人文性。
四要关注文章的篇章结构。文章的谋篇布局是作者精心安排的，把握住了文章的结构、顺序，就把握住了作者的思路和情感投入，易于把握课文内容，解读文本就不会碎。
五要关注文章的体裁样式。文章的体裁决定了文章的样式，小说等叙事性作品，少不了环境、情节、形象三大要素；说明性文章重在说明方法，列数据、举例子、作比较、打比方等说明方法比较常用；古诗词讲究格律，内涵丰富，诗情画意竟在其中。
老师有一双语文的眼睛，也要教会学生用于为的眼睛看文本，看生活，看世界，这样，学生的语文素养就会不断提高。这才是有效的语文教学。
我看语文课
这些年来，听了专家学者的解读，看了教坛新星的展示，也在课堂教学中进行了实践，新课标下的语文课到底怎么教，不可能有一个标准的模式，要知道我们教师所面对的教学环境、教学设备、学生的生活经验、以及教师自身的教学能力等，都存在着差异。天天语文课，堂堂语文课，人人语文课，都上成精品课也是不现实的。我很赞成潘文彬老师的观点，就是语文老师要干语文的事，要把语文课上出语文味来。语文的保底目标是读——正确、流利、有感情地读，这是一个有梯度，有内涵，有创新的阅读标底，抓住了，就能把语文课上出语文味来。
我觉得，低年级语文重在读正确、流利，要读通、读懂、读好。要在读中认、读中记、读中巩固、读中了解。一二年级学生最善记忆，读熟了也就背下来了，慢慢的也就理解了，也就是传统的书读百遍其义自现吧。中年级应注重品读，教会学生抓住文中的关键词句去品读，读出味、读出情、读出各自的思想来，要知道学生有情感的朗读，是学生对文本的二度创作，是学生品读理解后与作者的情感交融和碰撞，自然会产生一千个读者就有一千个哈莫雷特，一万个读者就有一万个林妹妹的阅读效果。高年级语文要让学生悟读，就是指导学生读出文字背后的东西。这就要学生不动笔墨不读书，边读边画，在读中发现问题，提出问题，记下感受，发表见解，了解写法。读出情味是解读文本的手段，说出自己的理解和见地是目的，会表达、会写作，是语文学习的最高境界。我们语文教师就是要让学生读的进、记得住、用得出。小学生会读了，还愁他不会说吗？
语文是我们的母语，教师的教和学生的学都应是轻松愉悦的，况且语文的课文都是精心挑选的美文呢？可读、可品、可审美。语文课就是要学生会读书，语文课就是要把复杂的内容简单化。科学就是把复杂的事简单化，语文教学越简单就越科学。不要去做与语文无关的事，糊涂了学生也会糊涂了老师，结果出力不得好。好的文章是越读越有味，学生把课文读出了情味，说明他不仅理解了文本，而且还融入了自己的情感，有了自己的创造，这样的语文课你还想说点啥都是多余的！
水平有限，加之孤陋寡闻，记的残缺，感得皮毛，请同志们海涵！
